大學(xué)發(fā)展和工業(yè)發(fā)展構(gòu)成人類社會進(jìn)步的兩條螺旋鏈。當(dāng)下，如何以學(xué)生素養(yǎng)為主線，為國家多培養(yǎng)愿意奉獻(xiàn)、樂于鉆研的高端人才，為社會多輸送有利于人類和平和生活健康的人才，促進(jìn)第四次工業(yè)革命的迅速發(fā)展，是很多高等教育工作者必須深思的問題。 

現(xiàn)代文明以來，人類社會共經(jīng)歷了四次工業(yè)革命。1776年，瓦特制造出第一臺有實用價值的蒸汽機，促進(jìn)了第一次工業(yè)革命出現(xiàn)。當(dāng)時出現(xiàn)了第一所真正意義上的大學(xué)，就是意大利的博洛尼亞大學(xué)。 

1801年，法國化學(xué)家菲利普·勒本制成了將煤氣和氫氣與空氣混合后點燃產(chǎn)生膨脹力以推動活塞的發(fā)動機——內(nèi)燃機原型，從而推動了第二次工業(yè)革命出現(xiàn)。當(dāng)時出現(xiàn)了第一所具有科研活動的研究型大學(xué)，即德國的洪堡大學(xué)，現(xiàn)已成為研究型大學(xué)的鼻祖。 

1946年，人類發(fā)明了第一臺電子計算機，開啟了第三次工業(yè)革命。當(dāng)時出現(xiàn)了第一所與企業(yè)深度融合的應(yīng)用型大學(xué)，就是美國的斯坦福大學(xué)，其為硅谷的形成和崛起奠定了堅實的基礎(chǔ)，并培養(yǎng)了眾多高科技公司的領(lǐng)導(dǎo)者。 

當(dāng)前，人類已經(jīng)進(jìn)入了以大數(shù)據(jù)和人工智能為主要特征的第四次工業(yè)革命時代，理應(yīng)會出現(xiàn)一個多學(xué)科融合的代表性大學(xué)（有人稱之為沒有學(xué)科的大學(xué)），誰先擁有這所大學(xué)，誰就能在第四次工業(yè)革命中發(fā)揮引領(lǐng)和支撐作用。因此，為了服務(wù)好第四次工業(yè)革命，我們不得不思考，我們的大學(xué)能否成為這樣的大學(xué)，如何才能成為這樣的大學(xué)，我們的大學(xué)是不是面臨轉(zhuǎn)型？ 

相比于前三次工業(yè)革命，第四次工業(yè)革命的內(nèi)容更加龐雜，涉及多個領(lǐng)域，如大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等，更多情況下是很多領(lǐng)域的相互融合，特征雖然明顯，但難以簡單歸納，所以如何把握第四次工業(yè)革命的本質(zhì)是關(guān)鍵。 

作為大國，在應(yīng)對這些世界大勢帶來的機遇和挑戰(zhàn)的過程中，順勢而進(jìn)者走強、逆勢而動者走弱。對于作為一個國家的科技和人才重要支撐的大學(xué)而言，如何做到與社會深度融合，并實施大學(xué)內(nèi)部的深度變革，破解工業(yè)革命面臨的瓶頸問題，已成為我們不可回避的命題。 

建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。建立以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系，急需一大批具有國際水平的戰(zhàn)略科技人才、科技領(lǐng)軍人才、青年科技人才和高水平創(chuàng)新團(tuán)隊。 

這些人才的主要來源當(dāng)然是大學(xué)，特別是高水平研究型大學(xué)。因此作為大學(xué)，應(yīng)該主動思考，勇于擔(dān)當(dāng)，不能只滿足于每年招多少人、畢業(yè)多少人，而應(yīng)該追求有多少人為國家做出了貢獻(xiàn)，為國家擔(dān)當(dāng)了多少使命，即將立德樹人成效作為奮斗目標(biāo)。 

研究生教育是最高層次的教育，且以科研能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，所以研究生教育質(zhì)量是關(guān)鍵。但我們必須對質(zhì)量的內(nèi)涵有正確的認(rèn)識，絕不是幾篇文章、幾個專利或幾個獎，應(yīng)該是用人單位的評價和口碑，是行業(yè)的認(rèn)可和對國家的實際貢獻(xiàn)。 

目前我國已成為世界上研究生人數(shù)最多的國家之一，可以稱得上研究生大國了，但距離研究生強國還有很大距離，籠統(tǒng)地說就是質(zhì)量還不高。但這并不是源頭性原因，只有找到源頭，才能從根本上進(jìn)行改革。 

筆者認(rèn)為，所謂源頭性原因主要體現(xiàn)在四個方面—— 

其一，大學(xué)過于“清高”，計劃經(jīng)濟(jì)的思維過強，導(dǎo)致無法快速響應(yīng)社會的需求，供需脫鉤，閉門造車，導(dǎo)致每年培養(yǎng)的人才很多，但離令用人單位滿意的程度還有較大距離。 

其二，大學(xué)過于“勢力”，一味追求大而全、科研成果多、學(xué)科排名高，導(dǎo)致教師在人才培養(yǎng)方面用心不夠、用力不足，人才培養(yǎng)的核心地位在學(xué)校層面不牢固，從而出現(xiàn)大量研究生導(dǎo)師以研代育、以用代培的現(xiàn)象。 

其三，俗話說“名師出高徒”，但現(xiàn)在大學(xué)里的很多導(dǎo)師自身水平不高，特別是育人能力缺乏、脫離工程、脫離社會，所以難以勝任新工業(yè)革命人才的培養(yǎng)使命。 

其四，雖然各大學(xué)都進(jìn)行了很多長時間的改革，但每次改革都只動其表、不刨其根、隔靴搔癢，導(dǎo)致改革不深入、不系統(tǒng)、不徹底，沒有膽量觸及底層，沒有勇氣觸及內(nèi)涵，多次延誤機會。 

改革不能“一口吃個胖子”，在認(rèn)清問題、明確策略的前提下，還要步步為營、久久為功。基于目前高校的情況以及過去已經(jīng)進(jìn)行過眾多改革的基礎(chǔ)，筆者建議從校企融合、教研一體入手，大規(guī)劃、小切口，逐步深化改革。 

首先要解放思想。上級部門要鼓勵改革，激勵試驗；學(xué)校要開門辦學(xué)，校企融合，把解決企業(yè)問題作為目標(biāo)，把為企業(yè)所用作為成果衡量，杜絕閉門造車。其次，全校上下要貫徹教研一體的思想，明確教師的本職就是教，研是為了更好地教，當(dāng)然教也會促進(jìn)研，杜絕教研兩張皮，甚至重研輕教的現(xiàn)象。 

另外，還要打破學(xué)科（專業(yè)）邊界，鼓勵多學(xué)科融合，以項目需求為牽引，因需施教、因材施教，實施個性化培養(yǎng)，而不是標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)；要破“五唯”，科學(xué)評價成果，要以項目（任務(wù)）的完成為評價指標(biāo)，以實際貢獻(xiàn)論英雄，樹立正確的人才發(fā)展觀、科研觀和教學(xué)觀，杜絕急功近利性的考核和沒有效能的考核；要以立德樹人為宗旨，把立德樹人落到實處、化為行動。

來源：《中國科學(xué)報》