在中外交流日益頻繁的今天，留學(xué)成為越來越多人的選擇。據(jù)統(tǒng)計，2018年，我國出國留學(xué)人數(shù)為66.21萬，達到歷史新高；與此同時，當(dāng)年也有來自196個國家和地區(qū)的約49.22萬名各類外國留學(xué)人員在我國31個省（區(qū)、市）的1004所高等院校學(xué)習(xí)。
無論是走出去還是引進來，這些人的身上都有一個共同的標簽——國際化。
正如不久前，在大連理工大學(xué)70周年校慶期間舉辦的世界大學(xué)校長論壇上，與會者一致認為的那樣，國際化人才培養(yǎng)，正成為中外高校的共同選擇，也是一流大學(xué)建設(shè)的一條有效途徑。
中外高等教育發(fā)展的必然要求
事實上，從大學(xué)誕生之日起，學(xué)者的跨國交流和學(xué)生的跨國學(xué)習(xí)就是最具魅力的篇章之一。
“國際化水平，特別是培養(yǎng)國際化一流人才，已經(jīng)成為世界一流大學(xué)的重要標志。”中國工程院院士、大連理工大學(xué)校長郭東明指出，改革開放40年來，我國既是高等教育國際化的受益者，也是重要的推動者。“40年間，中國向世界派出和接收了很多留學(xué)生，我們互相了解，包括建立經(jīng)貿(mào)關(guān)系、開展學(xué)術(shù)合作交流，很大程度是建立在這一基礎(chǔ)之上。”
1978年，中日兩國老一輩領(lǐng)導(dǎo)人締結(jié)和平友好條約，以法律形式確定了兩國持久和平友好的大方向，為雙方開展互利合作、謀求共同發(fā)展提供了堅實保障；在多極化的世界格局中，中歐合作近年來也取得快速發(fā)展。
郭東明認為，在此過程中，中日、中歐在高等教育領(lǐng)域培育的友好人士起到了不可或缺的積極作用。中外關(guān)系健康發(fā)展的根基，在于中外大學(xué)共同培養(yǎng)出大批知己知彼的中外友好人士，尤其是大批可助推中外友好的各界精英人才。“中外一流大學(xué)是培養(yǎng)中外友好精英人才的搖籃，增加本碩博的互派留學(xué)，讓雙方留學(xué)生深度體驗彼此文化，是中外大學(xué)共同的社會責(zé)任。”
對此，東南大學(xué)常務(wù)副校長王保平也發(fā)表了類似觀點：“我們培養(yǎng)的國際化人才，不僅要有家國情懷，還要有全球視野，不僅要走出去，還要把別人請進來，這不僅對中國發(fā)展很重要，對全世界發(fā)展也很重要。”
“當(dāng)前國外高等教育的發(fā)展也為國際化人才培養(yǎng)提供了一定的機遇。”中國工程院院士、同濟大學(xué)校長陳杰說，歐洲共同體1987年成立“伊拉斯謨計劃”，鼓勵歐洲學(xué)生走向世界，到其他國家從事研究和深造活動；歐盟1999年提出的“博洛尼亞進程”，更是在整合歐洲高教資源、實現(xiàn)高等教育一體化、推動歐盟高校間的開放與合作中起了重要作用；歐盟2014年又啟動有史以來規(guī)模最大的綜合性交流合作項目——“伊拉斯謨＋計劃”；美國、日本等發(fā)達國家也極力倡導(dǎo)教育的國際交流，積極開展跨國、跨地區(qū)的教育合作項目，鼓勵學(xué)生融入開放式的教育環(huán)境中，以培養(yǎng)國際型、綜合型、創(chuàng)新型人才。
可以說，在世界高等教育發(fā)達國家的一流大學(xué)之間，學(xué)分互認或?qū)W位生的學(xué)習(xí)交流非常普遍。
開展通識教育或是必然選擇
不過，一個現(xiàn)實問題卻擺在我們面前：在自然科學(xué)和工程領(lǐng)域，發(fā)達國家的一流學(xué)生中，鮮有到中國大學(xué)進行學(xué)分或?qū)W位學(xué)習(xí)者，在來華留學(xué)生中，又以學(xué)習(xí)語言和歷史文化的留學(xué)生居多。
“這些都與世界一流大學(xué)的標準不相匹配。”郭東明指出，中外大學(xué)需要發(fā)展與“一流大學(xué)”相匹配的路線圖，吸引雙方優(yōu)秀的理工科學(xué)生平衡互派到對方進行長短期的學(xué)位學(xué)習(xí)或短期的學(xué)分學(xué)習(xí)，這是世界一流大學(xué)的共同責(zé)任和義務(wù)。
王保平認為，學(xué)分互認涉及整個人才培養(yǎng)體系的問題。“中國的人才培養(yǎng)與美國、英國的人才培養(yǎng)顯然是不一樣的。比如說，我們的本科是四年，英國是三年，怎么對應(yīng)？再比如電子工程專業(yè)，中國的培養(yǎng)方案跟美國的培養(yǎng)方案也不一樣，怎么對應(yīng)？”
“所以，中外高校首先要商量好，你的學(xué)生到我這兒來上哪門課你能認，我的學(xué)生到你那兒上哪門課我能認；其次，要盡量將培養(yǎng)方案趨同。”王保平說。
對此，郭東明也表達同樣的看法。
“要提供中外一流大學(xué)學(xué)生在中外兩國雙校園學(xué)習(xí)的條件，即打通中外一流大學(xué)培養(yǎng)方案，雙方協(xié)商好有關(guān)教材和教學(xué)大綱、學(xué)分互認、考試內(nèi)容和時間、課程安排等事宜。”他說，同時要通過聘請高質(zhì)量師資隊伍和使用高質(zhì)量教學(xué)評估體系，以高質(zhì)量的教學(xué)水平為精英人才培養(yǎng)保駕護航。
而相對于某兩所或某幾所高校之間打通培養(yǎng)方案、實現(xiàn)學(xué)分互認，在王保平看來，開展通識教育是更具有普遍意義的一種解決方式。
“其實，美國大學(xué)一直倡導(dǎo)的就是文理學(xué)院，前兩年開設(shè)的是通識課程，全美高校都一樣。但在中國，目前主要還是分科教育。”他說，對中國的大學(xué)來說，前兩年的通識教育應(yīng)該基本上大家都一樣，這是我們解決與國外高校學(xué)分互認問題的一個重要方式。“當(dāng)然，我們也要有中國特色，比如到大三、大四更多地與企業(yè)合作等。”
師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵
對于如何與其他國家共同培養(yǎng)國際化人才，來自我國臺灣地區(qū)的中國文化大學(xué)校長王淑音道出了自己的苦惱：“在交流過程中，我們發(fā)現(xiàn)面臨的最大問題就是語言受限。比如，最近有一個烏克蘭的高校想跟我們交流，但我們沒有學(xué)生會講烏克蘭話。”
對此，王保平也深有感觸。
“我們面向全世界那么多國家，各種各樣的文化背景、各種各樣的語言，如何國際化？假如每個國家都要建立跟它對等的語言來交流，這幾乎是不可能的。因為不可能所有老師都既懂漢語，又懂日語、韓語、英語、希臘語等多種語言。”他說，在這種情況下，采用國際通用的英語來進行交流、培養(yǎng)就成為了必然選擇。
“但這里又產(chǎn)生另外一個問題，就是我們到底有多少老師能夠用全英文授課呢？對此，我們是準備不足的。”王保平指出，改革開放以來，我國的大部分師資應(yīng)該說基本是自己培養(yǎng)的，有一部分是從海外回來的，但畢竟是少數(shù)。
以東南大學(xué)為例，該校約有2800多位老師，在王保平看來，拿到海外高校博士學(xué)位且有能力用全英文授課的老師也就200多個人，“能夠說英文的多一些，大概有1000多個人，但能說英文并不等于能用英文授課，因為英文授課是有質(zhì)量要求的”。
據(jù)與會專家介紹，按照世界一流大學(xué)的標準，國際留學(xué)生比例大概為10%～15%，要實現(xiàn)這個目標，就必須建立本科生的全英文授課，因為只依靠碩士生、博士生的全英文授課是不行的。如果以“雙一流”建設(shè)確定的交流交換、學(xué)分互認、聯(lián)合培養(yǎng)目標為指引，高校朝著這個目標前進，預(yù)計再有5～10年，這個體系就能夠完全建立起來，情況也會大為改觀。
在王保平看來，從目前來看，要實現(xiàn)國際化人才培養(yǎng)的目標，首先就要補充師資，尤其是補充能夠用英文高質(zhì)量授課的師資。“除了大力引進海外人才外，還要建立更多的國外合作伙伴，請他們學(xué)校的老師來上課。比如，東南大學(xué)與澳大利亞蒙納士大學(xué)的聯(lián)合培養(yǎng)項目，一半課程由東南大學(xué)教授，一半課程由蒙納士大學(xué)教授，這樣就解決了我們的師資問題。而且，授課是高質(zhì)量的，學(xué)生是歡迎的，也更容易操作。”
“總而言之，師資是推進國際化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。”王保平強調(diào)。
摘自《中國科學(xué)報》
