近日，隨著教育部正式發(fā)函，經(jīng)過近6年籌備建設(shè)的圳理工大學(xué)（以下簡稱深理工）成功“去籌”，并將于今年9月迎來首批本科生。
深理工依托中國科學(xué)院深圳先進(jìn)技術(shù)研究院（以下簡稱深圳先進(jìn)院）籌備建設(shè)，并以后者優(yōu)質(zhì)、豐厚的科教和產(chǎn)教資源為建設(shè)基礎(chǔ)開展人才培養(yǎng)和科學(xué)研究。事實(shí)上，在籌建階段，深理工便已與中國科學(xué)院大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)等多所高校聯(lián)合培養(yǎng)了千余名學(xué)生。其中，深理工-南科大首屆聯(lián)合培養(yǎng)碩士畢業(yè)生就業(yè)升學(xué)率達(dá)100%；其與河北大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的2024屆本科生考研上線率達(dá)到了93%。
這樣的成績固然令人欣喜，但在深理工籌備辦主任樊建平看來，建設(shè)深理工的意義遠(yuǎn)不止“升學(xué)率”。
“我們希望建一所沒有理學(xué)院、工學(xué)院的理工大學(xué)。”他說。
在我國，理工類院校即便沒有理學(xué)院（部）、工學(xué)院（部）的設(shè)置，也會(huì)按照理學(xué)和工學(xué)內(nèi)部的學(xué)科劃分設(shè)立院系。而作為一所新型理工類研究型大學(xué)，深理工自誕生之日起，便準(zhǔn)備走一條不同尋常的道路。
至于這是一條什么樣的路，這條路又該如何走，樊建平已經(jīng)思考多年。
交叉前沿領(lǐng)域布局院系
《中國科學(xué)報(bào)》：近年來，我國先后建立了多所新型理工類研究型高校。在你看來，此舉的意義是什么？
樊建平：目前，建設(shè)新型研究型大學(xué)已經(jīng)是國內(nèi)高等教育的大勢(shì)所趨，這是由我國從工業(yè)化后期轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展新階段的時(shí)代要求所決定的。當(dāng)前，前沿科學(xué)與技術(shù)處于大爆發(fā)階段，交叉學(xué)科成為各國競爭的焦點(diǎn)。在這一時(shí)代大勢(shì)面前，傳統(tǒng)大學(xué)由于自身發(fā)展慣性以及歷史沉淀，面對(duì)處于劇烈發(fā)展變化中的產(chǎn)業(yè)時(shí)往往有些力不從心，這是我們必須承認(rèn)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。
特別是對(duì)于建設(shè)一流的新型理工類高校，我們的需求更迫切一些。要知道，近代以來，中華民族長期落后于西方發(fā)達(dá)國家的一個(gè)重要原因，就在于我們?cè)诶砉ゎ愵I(lǐng)域的長期落后，這一領(lǐng)域又恰恰與一個(gè)國家的產(chǎn)業(yè)發(fā)展、綜合實(shí)力等關(guān)系最為密切。
當(dāng)前，我國與發(fā)達(dá)國家在一些產(chǎn)業(yè)鏈和關(guān)鍵核心技術(shù)上的競爭愈加激烈，特別是在STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)）方面還存在一定差距。因此，必須逼迫自己建設(shè)世界一流大學(xué)，特別是一流新型理工類大學(xué)。
此外，我國新建理工類大學(xué)還有一個(gè)主要原因，即這些學(xué)校能打造高等教育發(fā)展的新模式，攪動(dòng)原有大學(xué)的池水，互相激勵(lì)和競爭，最終達(dá)到整體推進(jìn)全國高水平大學(xué)建設(shè)的目的。這是我們建設(shè)深理工的最重要意義。
《中國科學(xué)報(bào)》：近期，國內(nèi)高教界不時(shí)會(huì)傳來某些新型理工類大學(xué)的建設(shè)消息。你認(rèn)為相較于這些高校，深理工的與眾不同之處在哪里？
樊建平：深理工是與深圳先進(jìn)院等一流科研機(jī)構(gòu)合作建設(shè)的，這既是我們的最大特點(diǎn)，也決定了我們必須要走一條依托一流科研機(jī)構(gòu)建一流大學(xué)的路徑。事實(shí)上，這種辦學(xué)路徑正是一些國際一流大學(xué)采用的發(fā)展模式，比如美國麻省理工學(xué)院與林肯實(shí)驗(yàn)室、美國芝加哥大學(xué)與費(fèi)米實(shí)驗(yàn)室、美國加州大學(xué)伯克利分校與勞倫斯伯克利國家實(shí)驗(yàn)室等，具有重要的示范意義。
另外，深理工走的是小而精的發(fā)展模式，小而精指的是學(xué)科建設(shè)不求多而求精、不求全而求強(qiáng)，教育“以本為本”，控制本科生人數(shù)，實(shí)現(xiàn)精英教育。
《中國科學(xué)報(bào)》：你提到希望建一所沒有理學(xué)院和工學(xué)院的理工類大學(xué)，該如何理解這句話？
樊建平：長期以來，我們遵循的都是“科學(xué)—技術(shù)—產(chǎn)業(yè)”的線性發(fā)展模式。實(shí)際上，科學(xué)與技術(shù)相互成就是螺旋式互助發(fā)展的。打亂理工科邊界，在交叉前沿領(lǐng)域創(chuàng)新、占領(lǐng)制高點(diǎn)是我們的策略。
正如前面所說，深理工依托深圳先進(jìn)院而建。深圳先進(jìn)院成立18年以來，已經(jīng)形成了密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)、關(guān)注產(chǎn)業(yè)前沿的傳統(tǒng)。這一點(diǎn)已經(jīng)滲入了深理工的基因。
自籌建之初，深理工便確定了“產(chǎn)教融合、科教融匯辦大學(xué)”。深圳先進(jìn)院至今已累計(jì)孵化近2000家企業(yè)，在此基礎(chǔ)上建設(shè)而成的深理工，自然繼承了其優(yōu)質(zhì)、豐厚的產(chǎn)教資源，學(xué)校周邊不僅有深圳市工程生物產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中心、腦科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新中心等孵化器，還有腦科學(xué)與類腦智能產(chǎn)業(yè)園、合成生物產(chǎn)業(yè)園等。這種資源優(yōu)勢(shì)、地緣優(yōu)勢(shì)是很多學(xué)校不具備的。
這些因素固然重要，但均屬于“外因”。要真正做到產(chǎn)教融合，深理工自身也要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。這其中，首要的便是專業(yè)以及學(xué)院的設(shè)置。
在我國，理工類院校的數(shù)量并不少，但絕大部分院校的學(xué)科設(shè)置乃至院系設(shè)置幾乎都按照學(xué)科劃分。這種劃分方式固然便于管理和教學(xué)，但與現(xiàn)實(shí)中綜合化的產(chǎn)業(yè)分布往往不匹配。因此，“理學(xué)院”“工學(xué)院”式的劃分方式與實(shí)際產(chǎn)業(yè)之間天然存在隔閡。我們希望在這方面擺脫原有的學(xué)科式分布，更貼近深圳市的實(shí)際產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和國家急需的產(chǎn)業(yè)方向。
事實(shí)上，我們也是這樣做的。
比如，2023年，深圳市出臺(tái)“20+8”產(chǎn)業(yè)集群政策，即在半導(dǎo)體與集成電路、高端醫(yī)療器械、生物醫(yī)藥、新能源等20個(gè)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)方面發(fā)力，還布局合成生物、腦科學(xué)與類腦智能等8個(gè)未來產(chǎn)業(yè)。而深理工首批設(shè)立的7個(gè)學(xué)科交叉專業(yè)學(xué)院即生命健康學(xué)院、合成生物學(xué)院、計(jì)算機(jī)科學(xué)與控制工程學(xué)院、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院、材料科學(xué)與能源工程學(xué)院、藥學(xué)院以及算力微電子學(xué)院，與“20+8”產(chǎn)業(yè)集群相向而行，可大力保障相關(guān)急需人才供給，可以說是“融城融灣”的典型代表。
總之，科教融匯、產(chǎn)教融合已成為檢驗(yàn)深理工能否成功的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生未來成才的基石所在。
《中國科學(xué)報(bào)》：目前深理工的學(xué)科乃至院系設(shè)置幾乎全部為交叉學(xué)科，這是否也考慮到實(shí)際的產(chǎn)業(yè)需要？
樊建平：的確如此。事實(shí)上，堅(jiān)持“學(xué)科交叉建專業(yè)”是深理工的重要辦學(xué)特色，這一點(diǎn)不但體現(xiàn)在學(xué)院設(shè)置上，也體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置上。
以生命健康學(xué)院為例。該學(xué)院下設(shè)四個(gè)系，分別為生物學(xué)系、神經(jīng)生物學(xué)系、智能交叉科學(xué)中心，以及精神健康與公共衛(wèi)生系，主要進(jìn)行腦科學(xué)相關(guān)的人才培養(yǎng)工作，學(xué)生需要學(xué)的課程包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、工程等多個(gè)種類，這在傳統(tǒng)專業(yè)里幾乎是不存在的。
之所以如此設(shè)置，一方面是為了避免和已有理工科大學(xué)進(jìn)行同質(zhì)化競爭；另一方面希望在學(xué)科交叉領(lǐng)域走出一條新路，在推動(dòng)學(xué)校發(fā)展過程中，培養(yǎng)一大批國家急需的復(fù)合型人才。
事實(shí)上，在堅(jiān)持“學(xué)科交叉建專業(yè)”的同時(shí)，我們也遵循國家戰(zhàn)略需求，比如生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院著力培養(yǎng)一批具有國際視野，且滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的創(chuàng)新型綜合人才，推動(dòng)高端醫(yī)療器械的國產(chǎn)替代；藥學(xué)院則旨在培養(yǎng)一批有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)復(fù)合型能力的尖端人才，研制出一些原創(chuàng)性新藥。
科學(xué)與技術(shù)不是“上下級(jí)”
《中國科學(xué)報(bào)》：籌建期間，深理工已經(jīng)以聯(lián)合培養(yǎng)的方式培養(yǎng)了千余名其他高校學(xué)生。根據(jù)深理工的本科生培養(yǎng)方案要求，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，每周只上4天課，周五需要進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，這是出于何種考慮？
樊建平：從大一起引導(dǎo)本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室是大學(xué)生進(jìn)入研究領(lǐng)域的最有效途徑，對(duì)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才尤其重要。當(dāng)然，這要有大量實(shí)驗(yàn)室來支撐，初步計(jì)算，1所4000名本科生規(guī)模的高校需要200個(gè)實(shí)驗(yàn)室滿足需求。這也是“科教融匯”的好處。
深理工實(shí)行“分軌式”人才培養(yǎng)教學(xué)體系，其主要內(nèi)容可大致概括如下——
學(xué)生在大一以書院為建制開展通識(shí)教育，并在3個(gè)實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)，大二確定專業(yè)并開展專業(yè)教育，大三分軌培養(yǎng)（學(xué)術(shù)軌、工程軌、創(chuàng)業(yè)軌），大四科研實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。此外，學(xué)生每周4天上課+1天科研實(shí)踐；在校期間三年課程學(xué)習(xí)+一年實(shí)習(xí)/實(shí)訓(xùn)；建立多維度綜合評(píng)價(jià)體系，每名學(xué)生獲得學(xué)術(shù)教育、素質(zhì)教育兩張成績單。
該模式一方面強(qiáng)調(diào)“分軌”，另一方面則強(qiáng)調(diào)學(xué)生科研與實(shí)踐的結(jié)合。所謂“每周四天上課”便出于這樣的考慮。
在我看來，我們對(duì)于“科學(xué)”與“技術(shù)”之間的關(guān)系存在一種誤解，即認(rèn)為兩者是“上下級(jí)”關(guān)系——先有科學(xué)，再由科學(xué)推動(dòng)技術(shù)發(fā)展。這種認(rèn)識(shí)反映到高校教學(xué)上，便是我們的培養(yǎng)體系往往將課堂教育與學(xué)生實(shí)踐進(jìn)行順序排列——課堂教學(xué)負(fù)責(zé)“科學(xué)”，學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)知識(shí)后，再根據(jù)所學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。這種實(shí)踐最大的意義并非發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)，而是驗(yàn)證此前已被驗(yàn)證無數(shù)次的知識(shí)是否正確。
但事實(shí)上，科學(xué)與技術(shù)并沒有這樣的順序之分，兩者原本是混為一體的——科學(xué)的發(fā)展固然可以指導(dǎo)技術(shù)，但技術(shù)層面的發(fā)展也可以反向影響科學(xué)。在教學(xué)上，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)科學(xué)線索遠(yuǎn)比直接教給學(xué)生知識(shí)重要。因此，我們會(huì)在每周五將教室“鎖”起來，把學(xué)生帶到不同的實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行科研實(shí)踐。
而且，我們不會(huì)要求學(xué)生只進(jìn)入自己所在專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室。恰恰相反，我們會(huì)鼓勵(lì)甚至要求學(xué)生進(jìn)入其他專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，以此拓寬其學(xué)術(shù)視野，助力學(xué)術(shù)成長。
《中國科學(xué)報(bào)》：在你的設(shè)想中，一名合格的深理工畢業(yè)生應(yīng)該是什么樣子？
樊建平：一個(gè)最基本，同時(shí)也最重要的要求便是敢于創(chuàng)新，特別是敢于通過科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新改變世界。
深理工所在的大灣區(qū)是我國高科技發(fā)展的核心區(qū)域、綜合性國家科學(xué)中心。深理工培養(yǎng)的人才要具有強(qiáng)烈的好奇心和創(chuàng)造力，為不確定的未來做好準(zhǔn)備。
理工科高校無論層次、類型如何，其培養(yǎng)的人才必須要秉持“科學(xué)技術(shù)改變世界”的理念，敢于創(chuàng)新。至于創(chuàng)新能力如何，因人而異，但這種理念一定要根植于其心中。
此外，深理工的學(xué)生應(yīng)是一個(gè)身心健康的人。我們雖然一直在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但必須承認(rèn)，學(xué)生自進(jìn)入幼兒園起，對(duì)分?jǐn)?shù)的重視便已經(jīng)滲入其基因，這種慣性思維會(huì)一直持續(xù)到他完成所有學(xué)業(yè)并進(jìn)入社會(huì)。在此過程中，對(duì)分?jǐn)?shù)的片面追求會(huì)影響學(xué)生實(shí)際能力的提升，致使他們進(jìn)入行業(yè)企業(yè)后，還需要重新培訓(xùn)。更重要的是，這種觀念會(huì)影響學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成，甚至降低學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
因此，我們更希望培養(yǎng)一批有社會(huì)責(zé)任感、有家國情懷的學(xué)生。深理工的校訓(xùn)為“修德正身，知行合一”，即學(xué)生首先應(yīng)是一名堂堂正正的社會(huì)公民，并有探索知識(shí)的愿望、能力和執(zhí)行力，再將兩者融于一身，這才是我們希望培養(yǎng)的優(yōu)秀人才。
該心軟時(shí)心軟、該心硬時(shí)心硬
《中國科學(xué)報(bào)》：作為一所新建高校，深理工在教師隊(duì)伍建設(shè)方面，會(huì)更側(cè)重本土化還是國際化？
樊建平：對(duì)于任何一所高校而言，教師隊(duì)伍完全本土化或國際化都不可取，兩者必須在考慮學(xué)校實(shí)際的前提下，保持一種平衡。
對(duì)于深理工來說，我們相對(duì)更強(qiáng)調(diào)國際化師資隊(duì)伍的建設(shè)。這既與深圳這座城市的國際化定位有關(guān)，也與深理工的“出身”有關(guān)——深圳先進(jìn)院成立18年以來，重大科技成果不斷涌現(xiàn)，已累計(jì)承擔(dān)科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)超200億元，專利合作條約（PCT）申請(qǐng)量連續(xù)三年居全球高校院所第一。之所以取得如此成績，一個(gè)重要原因便是深圳先進(jìn)院自成立之初就確定了全球招聘的策略，并建設(shè)了一個(gè)國際化科研團(tuán)隊(duì)，這值得我們借鑒。
對(duì)于高等教育而言，教師隊(duì)伍的國際化還有另一層重要意義，即它處于高校國際化這一大系統(tǒng)的核心位置。因?yàn)楦咝H化的本質(zhì)是“人”的國際化，而非“物”的國際化或“制度”的國際化。
簡單舉例，如果一所高校的教師來自其他國家，其自然傾向于招收來自本國的學(xué)生，這就會(huì)在無形中帶動(dòng)校內(nèi)整體學(xué)生構(gòu)成的國際化。同時(shí)，學(xué)校在與國際先進(jìn)制度接軌時(shí)，也會(huì)得到更多來自國際化教師團(tuán)隊(duì)的支持。
總之，我們需要承認(rèn)兩個(gè)現(xiàn)實(shí)，一是西方發(fā)達(dá)國家仍是全世界科學(xué)技術(shù)的引領(lǐng)者，二是傳統(tǒng)老師帶徒弟的思維會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)在很多學(xué)術(shù)“近親繁殖”的現(xiàn)象出現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)科老化、創(chuàng)新乏力。這些都凸顯了建設(shè)一個(gè)國際化教師團(tuán)隊(duì)的重要性。
《中國科學(xué)報(bào)》：在教師隊(duì)伍的管理上，深理工有何獨(dú)特的做法？
樊建平：目前，我們將教師崗位大致分為四類——教研崗、教學(xué)崗、科研崗以及輔導(dǎo)師崗。這四類崗位中，我們根據(jù)崗位的不同性質(zhì)設(shè)置不同的人事管理制度。比如，對(duì)于教研崗實(shí)行預(yù)聘-長聘制，不過我們不會(huì)將其作為淘汰教師的一種手段，而是回歸預(yù)聘-長聘制的設(shè)立初衷，給教師更多工作空間，減輕其考核壓力。
至于科研崗、教學(xué)崗、輔導(dǎo)師崗以及所有的行政人員崗位，實(shí)行合同制，將年度考核和聘期考核結(jié)合，并會(huì)更嚴(yán)格一些。
需要說明的是，任何一個(gè)機(jī)構(gòu)的人事管理制度，最終目的都是為了員工隊(duì)伍能夠發(fā)揮自身最大的潛力。在這方面，我們往往會(huì)走兩個(gè)極端——要么過于寬松，搞“大鍋飯”，導(dǎo)致員工人浮于事；要么過于嚴(yán)厲，給員工過大壓力。
事實(shí)上，我們并不缺乏先進(jìn)、成熟的人事管理制度，不管是預(yù)聘-長聘制還是淘汰制，都有適用的人群、范圍，但關(guān)鍵在于高校管理層能不能該心軟時(shí)心軟、該心硬時(shí)心硬。
摸著石頭辦大學(xué)
《中國科學(xué)報(bào)》：對(duì)于深理工的未來發(fā)展，你有怎樣的期許？
樊建平：總體而言，學(xué)校將瞄準(zhǔn)粵港澳大灣區(qū)和中國特色社會(huì)主義先行示范區(qū)的創(chuàng)新發(fā)展需要，以及未來科技與高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，探索高起點(diǎn)、高水平、高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、新機(jī)制舉辦新型研究型大學(xué)的新模式，致力于打造具有產(chǎn)教融合、科教融匯特色的世界一流研究型大學(xué)。
在學(xué)科建設(shè)上，學(xué)校仍將深度對(duì)接粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)及深圳市“20+8”產(chǎn)業(yè)集群和未來發(fā)展產(chǎn)業(yè)，重點(diǎn)建設(shè)一批支撐粵港澳大灣區(qū)和國家創(chuàng)新發(fā)展、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的特色新興學(xué)科。
不過，這只是我們的一個(gè)總體目標(biāo)，我們會(huì)朝著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，但并不會(huì)為此設(shè)立具體的路徑及時(shí)間表，而是不斷進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。高校的發(fā)展一定是與時(shí)俱進(jìn)的過程。目前我們所處的時(shí)代，不管從哪個(gè)層面說，都處于高速發(fā)展變化中，這決定了即便是一所成熟的高校也很難摸準(zhǔn)時(shí)代的脈搏，更何況是我們這樣一所新生的高校。
相比之下，我更傾向于“摸著石頭辦大學(xué)”的做法——設(shè)立一個(gè)長遠(yuǎn)目標(biāo)，并努力向其靠近，在此過程中，針對(duì)當(dāng)下社會(huì)、經(jīng)濟(jì)以及科技發(fā)展變化而不斷調(diào)整。10年前，我們不敢想象如今的人工智能已經(jīng)發(fā)展到如此程度。同樣，我們也無法預(yù)測(cè)10年后的人工智能是否已經(jīng)徹底改變高等教育。因此，與其將精力放在預(yù)測(cè)未來上，不如把握當(dāng)下，應(yīng)時(shí)而動(dòng)。
來源：《中國科學(xué)報(bào)》
